共享现实

       还有另一种方法可用来测量学龄前儿童是否会接受和遵守规则那就是观察他们在没有压力的情况下是否会遵守规则。一项研究表明，学龄前儿童可以做到这一点。研究检视了在没有来自他人直接的社会压力的情况下，儿童是否会遵循与他人分享的规则。在这项研究中，儿童在一个由实验者操纵的木偶面前玩具有吸引力的玩具。4岁以下的儿童倾向于不与木偶分享他们的玩具，除非木偶表达了对玩具的渴望或明确提出玩玩具的要求。相比之下，4岁的儿童更愿意自发地分享他们的玩具，而不需要这些直接的社会压力。 因此，学龄前儿童在不需要外部社会压力或控制的情况下，就会根据他们已经接受的他人为自己设定的标准（即共享自我指导）来进行自我调节。这些共享自我指导影响着他们选择做什么和不做什么。此外，通过在自我调节中接受这些自我指导，他们在成功地满足这些标准以及没能达到这些标准时，会分别体验到积极和消极的情绪。例如，有证据表明，在2~4岁，儿童的自我评价反应发生了变化，例如失败后噘嘴或皱眉的次数以及获胜后微笑的次数急剧增加。这种发展性的变化被解释为在自我评价方面，儿童逐渐不再仅仅依赖于他们期望成年人对他们的表现做出怎样的反应。即使没有成年人的观察或反馈，这些自我评价上的积极和消极情绪（诸如自豪、羞愧或内疚）也会出现。”事实上，有人认为儿童对这些道德情感的体验源于他们的自我评价，这些自我评价是基于他们想成为什么样的人或应该成为什么样的人的标准，而这些标准在3岁左右就已经被内化为社会标准。（—— 引自章节：第3章 童年期共享现实的发展）

       当这些成人-儿童互动发生时，儿童会意识到年长的成年人比他们更了解这个世界是如何运作的；因此，对于儿童来说，在感受和认知方面选择接受成年人的指导是具有意义的。5但是如果一个成年人遇到一种新情境，而这种情境对于其他成年人来说也是全新的，那么此时他们应该选择相信谁呢？是他们自己还是其他人？他们应该相信他们所看到的，还是应该尝试与他人建立一种共享现实呢？这正是社会心理学先驱穆扎费尔·谢里夫在他关于社会规范建构研究中提出的基本问题。（—— 引自章节：第6章  我们的所知：并非看到的那么简单）

       研究表明，改变类别身份的凸显性是相对容易的，并且这样做的结果也很有意思。让我们以种族和性别类别为例。亚裔美国女性是有更高的数学能力还是更高的语言能力？作为典型的女性，她们的语言能力应该高于数学能力。但作为典型的亚裔美国人，她们的数学能力应该高于语言能力。在一项通过凸显性别或种族类别成员来考察其影响的研究中’，亚裔美国女性被告知该研究是要检视她们在紧张的学业情境下的反应。所有被试首先回答一组“人口统计学”问题，包括她们的年龄和她们的年级。然后，主试通过让她们回答一个关于性别（女性身份凸显组）或种族（亚裔美国人身份凸显组）问题，来凸显她们的社会类别成员身份。接下来，被试需要尽可能生动地想象自己就是她们正在阅读的故事中的人，即将参加一场非常困难的GRE考试（包括数学和语文部分）。研究发现，当种族凸显时，亚裔美国女性评价自己在数学部分表现得更好；而当性别凸显时，她们评价自己在语文部分表现得更好。（—— 引自章节：第7章  我们对自己的认知：我是谁？我做得怎么样？）